DE AUTISMO Y TODO SU ESPECTRO
El autismo no es temporal ni es una etapa, es una condición que requiere intervención inmnediata. Demuéstrale tu amor BUSCA AYUDA YA
6/23/2011
VIDEOS DE ORIENTACION PARA LA DIETA ADECUADA
http://www.youtube.com/watch?v=2OHJt0_wrFs&feature=grec_index
6/16/2011
¿Y LA HORA DE RECREO QUE?
Cuando se piensa en la inclusión educativa de alumnos con discapacidad, de manera casi inmediata surgen los cuestionamientos sobre las adecuaciones a realizar en las diferentes asignaturas: matemáticas, ciencias, español. Pero pocas veces se toman en consideración como parte del Plan Educativo los momentos de recreo.
Mientras que para la mayoría de los niños,el recreo es el tiempo más esperado en un día de clases, para los alumnos con Trastornos del Espectro Autista este espacio puede resultar el momento más complicado de su horario escolar.
Mientras que para la mayoría de los niños,el recreo es el tiempo más esperado en un día de clases, para los alumnos con Trastornos del Espectro Autista este espacio puede resultar el momento más complicado de su horario escolar.
Algunas de las dificultades para alumnos con Trastornos del Espectro Autista durante el recreo pueden ser:
Poca estructura | Ya que el patio es un espacio abierto, sin limites claros y visibles, a los alumnos con autismo les puede resultar difícil identificar qué áreas se utilizan para diferentes actividades. |
Interacción social | Durante el juego existen una variedad de reglas sociales que los niños aprenden de manera incidental; para los alumnos con autismo puede resultar difícil identificarlas y seguirlas. |
Estímulos sensoriales | Es común que haya ruido y muchos estímulos que lo puedan hacer sentir rebasado. |
Demasiadas opciones | Hay demasiadas opciones para escoger: qué hacer, a dónde ir, con quién jugar… |
Falta de predictibilidad | Durante el recreo no hay claridad de qué es lo que va a pasar o qué se espera de él/ella. |
Tomando en cuenta estas dificultades, es importante que en la Propuesta Curricular Adaptada, exista un programa específico para el recreo.
Te damos algunas sugerencias:
- Mantén estrecha comunicación con la familia. Los papás juegan un doble papel en la mejora del desempeño de su hijo durante el recreo; ellos son quienes mejor conocen las actividades e intereses de su hijo y apoyan a los maestros al dárselas a conocer; también pueden reforzar lo trabajado en la escuela, praticando juegos como cachar la pelota, avioncito, tomar turnos, etc.
- Sensibiliza e involucra a los demás niños. Hagan un plan para apoyarlo turnándose. Los alumnos regulares pueden ser de gran ayuda poniendo el ejemplo de cómo llevar a cabo una actividad, felicitando a su compañero cuando haga bien algo, teniendo paciencia y dándole los tiempos y espacios que necesita, etc.
- Provee estructura. Esto lo puedes hacer delimitando con un gis las diferentes áreas en el patio, es una manera sencilla en que los alumnos con autismo encuentren contención y límites claros. También dale a escoger entre sólo dos opciones como: columpio o jugar a la pelota. Limitar el número de opciones le puede resultar de gran ayuda.
- Utiliza historias sociales. Esta estrategia te puede ser muy útil, sobretodo cuando vayan a haber actividades o juegos nuevos.
- Usa un horario visual para el recreo. Recuerda que las personas con autismo se pueden poner ansiosas cuando no saben qué va a suceder o qué es lo que se espera de ellos. Mostrarle por medio de imágenes los pasos que debe seguir durante el recreo, lo van a hacer sentirse más tranquilo.
- Es común que prefiera jugar sólo/a. Dale oportunidad de hacerlo, no importa si no está todo el tiempo con otros niños.
- Si sabe jugar ciertos juegos de mesa como lotería por ejemplo, entonces saca una mesa al patio con sus sillas y que juegue con otros niños. Aprovecha las cosas que le interesan más y en las que es bueno para que pueda interactuar con los demás.
- Es importante contar con un espacio tranquilo al que pueda ir cuando quiera durante el recreo. Puede ser un salón de clases. Que siempre sea el mismo y que tu alumno sepa que puede ir cuando necesite estar tranquilo.
Para muchos especialistas, el tiempo de recreo es el momento ideal para promover el desarrollo de habilidades sociales y de juego.
Así como los alumnos regulares requieren de herramientas para poder aprender matemáticas, ciencias, etc., los alumnos con Trastornos del Espectro Autista suelen necesitar apoyos para aprender a jugar, y ¿qué mejor momento para aprender a jugar que en el recreo?
FUENTE:
http://www.teleton.org.mx/programas/autismo/para-maestros/y-el-recreo-que/
6/13/2011
¿QUE ES EL AUTISMO?
El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves dèficits del desarrollo, permanentes y profundos. Afecta a la socialización, la comunicaciòn, imaginaciòn, planificacòn, reciprocidad emociona y conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacciòn social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos)
REFERENCIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo
REFERENCIA
6/12/2011
ESCUELAS ESPECIALIZADA EN AUTISMO EN LA CIUDAD DE PUEBLA
Escuela de educación especial para niños con: Autismo,Sindrome Asperger, Trastornos generalizados del desarrollo en el Estado de Puebla
- http://mirame-autismo-puebla.es.tl/Home.htm
- http://surgiendomexico.blogspot.com/2009/09/gran-inauguracion-de-comunidad-autista_17.html
6/11/2011
HALLAN CAMBIOS EN EL TAMAÑO DEL CEREBRO DE AUTISTAS.
Por BBC Mundo, BBC Mundo, Actualizado: 02/05/2011
Hallan cambios en el tamaño del cerebro autista
Una investigación revela que a los dos años los niños con autismo tienen un cerebro más grande que aquellos sin el trastorno.
"Escáner cerebral"
Los científicos de la Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill, afirman que esta diferencia en el tamaño cerebral continúa durante dos años más, pero a los cuatro años el crecimiento se detiene.
Los investigadores, que publican el estudio en Archives of General Psychiatry(Archivos de Psiquiatría General), creen que el crecimiento está asociado con un mayor plegamiento de la superficie del cerebro.
Y la causa podría ser genética, dicen los científicos.
Desde hace tiempo los científicos saben que existe una relación entre los trastornos del espectro autista y un incremento en el tamaño cerebral.
Pero hasta ahora se desconocía la causa o en qué momento de la vida comienza este mayor crecimiento.
Algunos estudios sugieren que el trastorno autista comienza a presentarse al final del primer año de vida o principios del segundo año.
Tal como señalan los científicos, conocer cuándo comienzan a verse estas diferencias es esencial para poder entender cómo se origina el espectro autista.
Proliferación de neuronas
Los científicos utilizaron escáneres de resonancia magnética para observar los cerebros de 59 niños de dos años que sufrían algún trastorno del espectro autista y 38 niños que no habían sido diagnosticados con la enfermedad.
Junto con los escáneres, los niños fueron sometidos a pruebas de conducta.
Posteriormente, cuando los niños tenían 4 o 5 años, volvieron a llevar a cabo las mismas mediciones.
En los escáneres se evaluó el volumen tanto de materia gris y materia blanca, como del grosor de la corteza cerebral.
Los resultados mostraron que los niños con autismo tenían un mayor volumen de la corteza cerebral tanto a los dos años como dos años después.
Sin embargo, este volumen era igual en ambas edades, tanto a los dos años como a los cuatro años.
Esto significa, dicen los científicos, que después de los dos años no continuó el incremento y que los cambios vistos a los dos años probablemente ocurrieron antes de esta edad.
"Basados en estudios previos en los que medimos la circunferencia de la cabeza de niños con autismo, creemos que el mayor crecimiento del cerebro en muchos niños con la enfermedad podría estar ocurriendo antes de que cumplan su primer año" afirma el doctor Joseph Piven, quien dirigió el estudio.
Los científicos observaron también que el grosor de la corteza cerebral estaba vinculado con un mayor plegamiento de la superficie del órgano y no se debía a un mayor volumen de la materia gris (la capa exterior del cerebro).
Los científicos creen que la causa de este mayor plegamiento podría ser genética y que es resultado de una superproducción de neuronas.
"Estos resultados sugieren que debemos buscar genes que podrían ser responsables de una proliferación de neuronas en este temprano período posnatal" dice el doctor Piven.
Ahora los investigadores están llevando a cabo más investigaciones con los mismos niños para continuar el registro de su desarrollo cerebral y observar si se mantienen las mismas diferencias.
Y también están estudiando a un grupo de niños con alto riesgo genético de autismo -aquéllos que tienen un hermano mayor con espectro autista- para observar si existen alteraciones genéticas específicas que podrían ser responsables de los cambios que provoca la enfermedad.
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FUENTE
http://estilos.prodigy.msn.com/salud/articulo-bbc.aspx?cp-documentid=28591589
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