El autismo no es temporal ni es una etapa, es una condición que requiere intervención inmnediata. Demuéstrale tu amor BUSCA AYUDA YA
6/23/2011
VIDEOS DE ORIENTACION PARA LA DIETA ADECUADA
http://www.youtube.com/watch?v=2OHJt0_wrFs&feature=grec_index
6/16/2011
¿Y LA HORA DE RECREO QUE?
Cuando se piensa en la inclusión educativa de alumnos con discapacidad, de manera casi inmediata surgen los cuestionamientos sobre las adecuaciones a realizar en las diferentes asignaturas: matemáticas, ciencias, español. Pero pocas veces se toman en consideración como parte del Plan Educativo los momentos de recreo.
Mientras que para la mayoría de los niños,el recreo es el tiempo más esperado en un día de clases, para los alumnos con Trastornos del Espectro Autista este espacio puede resultar el momento más complicado de su horario escolar.
Mientras que para la mayoría de los niños,el recreo es el tiempo más esperado en un día de clases, para los alumnos con Trastornos del Espectro Autista este espacio puede resultar el momento más complicado de su horario escolar.
Algunas de las dificultades para alumnos con Trastornos del Espectro Autista durante el recreo pueden ser:
Poca estructura | Ya que el patio es un espacio abierto, sin limites claros y visibles, a los alumnos con autismo les puede resultar difícil identificar qué áreas se utilizan para diferentes actividades. |
Interacción social | Durante el juego existen una variedad de reglas sociales que los niños aprenden de manera incidental; para los alumnos con autismo puede resultar difícil identificarlas y seguirlas. |
Estímulos sensoriales | Es común que haya ruido y muchos estímulos que lo puedan hacer sentir rebasado. |
Demasiadas opciones | Hay demasiadas opciones para escoger: qué hacer, a dónde ir, con quién jugar… |
Falta de predictibilidad | Durante el recreo no hay claridad de qué es lo que va a pasar o qué se espera de él/ella. |
Tomando en cuenta estas dificultades, es importante que en la Propuesta Curricular Adaptada, exista un programa específico para el recreo.
Te damos algunas sugerencias:
- Mantén estrecha comunicación con la familia. Los papás juegan un doble papel en la mejora del desempeño de su hijo durante el recreo; ellos son quienes mejor conocen las actividades e intereses de su hijo y apoyan a los maestros al dárselas a conocer; también pueden reforzar lo trabajado en la escuela, praticando juegos como cachar la pelota, avioncito, tomar turnos, etc.
- Sensibiliza e involucra a los demás niños. Hagan un plan para apoyarlo turnándose. Los alumnos regulares pueden ser de gran ayuda poniendo el ejemplo de cómo llevar a cabo una actividad, felicitando a su compañero cuando haga bien algo, teniendo paciencia y dándole los tiempos y espacios que necesita, etc.
- Provee estructura. Esto lo puedes hacer delimitando con un gis las diferentes áreas en el patio, es una manera sencilla en que los alumnos con autismo encuentren contención y límites claros. También dale a escoger entre sólo dos opciones como: columpio o jugar a la pelota. Limitar el número de opciones le puede resultar de gran ayuda.
- Utiliza historias sociales. Esta estrategia te puede ser muy útil, sobretodo cuando vayan a haber actividades o juegos nuevos.
- Usa un horario visual para el recreo. Recuerda que las personas con autismo se pueden poner ansiosas cuando no saben qué va a suceder o qué es lo que se espera de ellos. Mostrarle por medio de imágenes los pasos que debe seguir durante el recreo, lo van a hacer sentirse más tranquilo.
- Es común que prefiera jugar sólo/a. Dale oportunidad de hacerlo, no importa si no está todo el tiempo con otros niños.
- Si sabe jugar ciertos juegos de mesa como lotería por ejemplo, entonces saca una mesa al patio con sus sillas y que juegue con otros niños. Aprovecha las cosas que le interesan más y en las que es bueno para que pueda interactuar con los demás.
- Es importante contar con un espacio tranquilo al que pueda ir cuando quiera durante el recreo. Puede ser un salón de clases. Que siempre sea el mismo y que tu alumno sepa que puede ir cuando necesite estar tranquilo.
Para muchos especialistas, el tiempo de recreo es el momento ideal para promover el desarrollo de habilidades sociales y de juego.
Así como los alumnos regulares requieren de herramientas para poder aprender matemáticas, ciencias, etc., los alumnos con Trastornos del Espectro Autista suelen necesitar apoyos para aprender a jugar, y ¿qué mejor momento para aprender a jugar que en el recreo?
FUENTE:
http://www.teleton.org.mx/programas/autismo/para-maestros/y-el-recreo-que/
6/13/2011
¿QUE ES EL AUTISMO?
El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves dèficits del desarrollo, permanentes y profundos. Afecta a la socialización, la comunicaciòn, imaginaciòn, planificacòn, reciprocidad emociona y conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacciòn social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos)
REFERENCIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo
REFERENCIA
6/12/2011
ESCUELAS ESPECIALIZADA EN AUTISMO EN LA CIUDAD DE PUEBLA
Escuela de educación especial para niños con: Autismo,Sindrome Asperger, Trastornos generalizados del desarrollo en el Estado de Puebla
- http://mirame-autismo-puebla.es.tl/Home.htm
- http://surgiendomexico.blogspot.com/2009/09/gran-inauguracion-de-comunidad-autista_17.html
6/11/2011
HALLAN CAMBIOS EN EL TAMAÑO DEL CEREBRO DE AUTISTAS.
Por BBC Mundo, BBC Mundo, Actualizado: 02/05/2011
Hallan cambios en el tamaño del cerebro autista
Una investigación revela que a los dos años los niños con autismo tienen un cerebro más grande que aquellos sin el trastorno.
"Escáner cerebral"
Los científicos de la Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill, afirman que esta diferencia en el tamaño cerebral continúa durante dos años más, pero a los cuatro años el crecimiento se detiene.
Los investigadores, que publican el estudio en Archives of General Psychiatry(Archivos de Psiquiatría General), creen que el crecimiento está asociado con un mayor plegamiento de la superficie del cerebro.
Y la causa podría ser genética, dicen los científicos.
Desde hace tiempo los científicos saben que existe una relación entre los trastornos del espectro autista y un incremento en el tamaño cerebral.
Pero hasta ahora se desconocía la causa o en qué momento de la vida comienza este mayor crecimiento.
Algunos estudios sugieren que el trastorno autista comienza a presentarse al final del primer año de vida o principios del segundo año.
Tal como señalan los científicos, conocer cuándo comienzan a verse estas diferencias es esencial para poder entender cómo se origina el espectro autista.
Proliferación de neuronas
Los científicos utilizaron escáneres de resonancia magnética para observar los cerebros de 59 niños de dos años que sufrían algún trastorno del espectro autista y 38 niños que no habían sido diagnosticados con la enfermedad.
Junto con los escáneres, los niños fueron sometidos a pruebas de conducta.
Posteriormente, cuando los niños tenían 4 o 5 años, volvieron a llevar a cabo las mismas mediciones.
En los escáneres se evaluó el volumen tanto de materia gris y materia blanca, como del grosor de la corteza cerebral.
Los resultados mostraron que los niños con autismo tenían un mayor volumen de la corteza cerebral tanto a los dos años como dos años después.
Sin embargo, este volumen era igual en ambas edades, tanto a los dos años como a los cuatro años.
Esto significa, dicen los científicos, que después de los dos años no continuó el incremento y que los cambios vistos a los dos años probablemente ocurrieron antes de esta edad.
"Basados en estudios previos en los que medimos la circunferencia de la cabeza de niños con autismo, creemos que el mayor crecimiento del cerebro en muchos niños con la enfermedad podría estar ocurriendo antes de que cumplan su primer año" afirma el doctor Joseph Piven, quien dirigió el estudio.
Los científicos observaron también que el grosor de la corteza cerebral estaba vinculado con un mayor plegamiento de la superficie del órgano y no se debía a un mayor volumen de la materia gris (la capa exterior del cerebro).
Los científicos creen que la causa de este mayor plegamiento podría ser genética y que es resultado de una superproducción de neuronas.
"Estos resultados sugieren que debemos buscar genes que podrían ser responsables de una proliferación de neuronas en este temprano período posnatal" dice el doctor Piven.
Ahora los investigadores están llevando a cabo más investigaciones con los mismos niños para continuar el registro de su desarrollo cerebral y observar si se mantienen las mismas diferencias.
Y también están estudiando a un grupo de niños con alto riesgo genético de autismo -aquéllos que tienen un hermano mayor con espectro autista- para observar si existen alteraciones genéticas específicas que podrían ser responsables de los cambios que provoca la enfermedad.
BBC Mundo.com - Todos los derechos reservados. Se prohíbe todo tipo de reproducción sin la debida autorización por escrito de parte de la BBC.
FUENTE
http://estilos.prodigy.msn.com/salud/articulo-bbc.aspx?cp-documentid=28591589
6/09/2011
Autism's Tangled Genetics Full of Rare and Varied Mutations
Esta liga contiene un artículo interesante sobre la posiblidad de que el autismo sea una variedad de mutaciones genéticas.
http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=autism-genetic-mutations&WT.mc_id=SA_DD_20110609
http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=autism-genetic-mutations&WT.mc_id=SA_DD_20110609
6/08/2011
JUEGOS PARA NIÑOS AUTISTAS
Checa esta liga, contiene software creado por una asociacion de padres de niños autistas, son juegos para computadora que los apoyan al desarrollo y fortalecimiento de vocabulario y destrezas
http://www.jabuguin.com/mainspa.htm
http://www.jabuguin.com/mainspa.htm
6/06/2011
1 DE CADA 150 NIÑOS MEXICANOS PADECEN AUTISMO
El autismo afecta a unos 40 mil niños mexicanos
Se desconoce el número de adultos con el padecimiento
ANGELICA ENCISO
En la actualidad, poco menos de 40 mil niños y un número no definido de adultos padecen autismo en México; sin embargo, la Secretaría de Salud (Ssa) sólo atiende a 250 menores. De acuerdo con expertos, el desconocimiento y la falta de información sobre el padecimiento se convierten en una grave dificultad para que las familias puedan atender a los menores.
La Clínica Mexicana de Autismo (Clima) calcula que existe un niño autista por cada 150 nacimientos, lo que indica que el problema es más frecuente que el cáncer infantil, la diabetes y el sida.
La falta de información y la limitada atención oficial fueron temas destacados en el congreso El autismo habla al mundo, inaugurado por Margarita Zavala, presidenta del Consejo Ciudadano Consultivo del DIF, quien hizo un llamado a empresarios para que apoyen investigaciones en materia de salud, a fin de avanzar en la atención y conocimiento de padecimientos como el autismo.
La subsecretaria de Innovación y Calidad de la Ssa, Maki Ortiz, sostuvo que en México hay un niño autista por cada 500 nacimientos. Señaló que desde 1980 se ha registrado una incidencia mayor del padecimiento en el país, por lo que desde entonces se creó el Servicio de Terapia Ambiental para la atención integral del trastorno en el Hospital Psiquiátrico Juan N. Navarro, donde se atiende actualmente a 250 menores.
La funcionaria reconoció, asimismo, que es necesario incrementar los servicios de salud para detectar oportunamente la enfermedad.
Cifras contradictorias
En la actualidad no hay datos oficiales precisos sobre el número de menores que nacen con autismo.
Mientras Maki Ortiz dijo que existe un caso por cada 500 nacimientos, documentos de Clima revelan que la prevalencia es de uno por cada 150.
Carlos Marcín, experto del organismo, admitió la discrepancia en las cifras; sin embargo, refirió que las estadísticas indican que la incidencia del autismo se incrementa 17 por ciento cada año, "alcanzando proporciones epidémicas, aunque no se sabe por qué".
A partir de la premisa de que se presenta un caso por cada mil nacimientos, Marcín calculó que en este momento habría en México 37 mil niños con autismo, ya que entre 1990 y 2005 nacieron 37.5 millones de mexicanos, aunque se "desconoce cuántos adultos viven con el padecimiento".
El caso del Distrito Federal
El experto refirió que en el Distrito Federal la detección del autismo en niños se da alrededor de los 18 meses de edad, cuando los padres observan que su hijo no los mira o no responde cuando se le llama por su nombre. La primera visita al pediatra se da a los 24 meses y con el neurólogo a los tres años. No obstante, en el interior del país el proceso lleva más tiempo.
Clima indica que los niños con autismo requieren de una terapia intensiva (de 20 a 40 horas a la semana), y añade que si se aplica entre los dos o tres primeros años de vida se logra la integración parcial del menor a una escuela regular.
"Más de 65 por ciento de la personas con autismo presentan limitaciones importantes que requieren tratamiento de por vida", sostiene el organismo. "La atención que reciben debe ser supervisada por gente especializada; el costo del tratamiento puede ser de hasta 5 mil pesos mensuales y pocas familias mexicanas lo pueden pagar".
REFERENCIA:
http://www.jornada.unam.mx/2007/07/06/index.php?section=sociedad&article=044n1soc
REFERENCIA:
http://www.jornada.unam.mx/2007/07/06/index.php?section=sociedad&article=044n1soc
¿CANDIDA CAUSANTE DE AUTISMO?
Autismo causado por Cándida?
Bernard Rimland, Ph.D.
Instituto De Investigación De Autismo
4182 Adams Avenue
San Diego, Ca 92116
Cándida albicans es una levadura-como el hongo que habita en casi todos los seres humanos. Vive en las membranas mucosas oscuras y húmedas que alinean la boca, la vagina y la zona intestinal. Ordinariamente existe solo en pequeñas colonias, siendo prevenida de crecer demasiado rápido por el mismo sistema inmune del cuerpo donde se encuentre alojada, o por enfrentamientos con otros microorganismos dentro y sobre las membranas mucosas del cuerpo. Cuando algo sucede, este algo puede trastornar este delicado equilibrio natural, el cándida puede crecer rápida y agresivamente, causando muchos síntomas desagradables al cuerpo donde se aloja. Algunos de los síntomas se saben y se reconocen extensamente. Las infecciones vaginales de la levadura o vaginitis, causadas escencialmente por el cándida, presentan el ejemplo más común. El tordo, la infección blanca de levadura de la boca y la lengua que es común en los infantes, es otro bien conocido ejemplo del crecimiento excesivo del cándida.
En años recientes una minoría de médicos han comenzado a intentar persuadir a sus colegas, y al público, que el cándida puede presentar consecuencias mucho más devastadoras al bienestar humano que la vaginitis y el tordo. Citan los estudios japoneses que demuestran que el cándida puede producir toxinas, las cuáles a su vez pueden producir la severa interrupción a largo plazo del sistema inmune y pueden también atacar el cerebro. En casos extremos, (dicen), desórdenes severos, totalmente resistentes al tratamiento convencional, pueden ocurrir como resultado de la candidiasis. Éstos incluyen la depresión, la esquizofrenia y, en algunos casos, el autismo.
Es demasiado temprano para alcanzar una firme conclusión, pero, basado en el peso de la información recolectada hasta la fecha, me parece a mí altamente probable que una pequeña, pero significante, proporción de niños diagnosticados como autísticos son de hecho víctimas de una severa infección de cándida . Es más, creo que si la infección del cándida fuera tratada con éxito en estos pocos casos -- y esto se puede decir mucho más fácil que hacerlo -- los síntomas del autismo mostrarían una mejora dramática.
En un caso típico de esta clase, la apariencia del niño es la de un infante normal, razonablemente sano por los primeros 18 a 24 meses. El habla ha comenzado, y el niño demuestra el nivel usual de interés en su familia y sus alrededores. Una serie de infecciones del oído ocurren entonces y que son tratadas rutinariamente con antibióticos. Justo luego de eso, los cambios siniestros comienzan a ocurrir. El desarrollo del habla se detiene, y después comienza la regresion, a menudo al punto del mutismo. Dentro de algunas semanas o meses el niño se hace insensible (no responde) y pierde interés en sus padres y sus alrededores. Los padres en cuestión llevan al niño a los varios especialistas, y finalmente terminan con una diagnosis de " autismo de inicio tardío. " La historia es familiar. Todos conocemos tales casos.
En 1981, esto sucedió a Duffy Mayo, el hijo de tres años y medio de edad en ese entonces de Gianna y de Gus Mayo de San Francisco. Duffy había sido un joven brillante y activo, aprendiendo a hablar en inglés y en italiano antes que la regresión se fijara. Después que la diagnosis de autismo fue aplicada por dos especialistas, los Mayo fueron bastante afortunados de llevar a Duffy al alergista Alan Levin en su búsqueda de ayuda. Levin encontró que el sistema inmune de Duffy estaba seriamente deteriorado . De especial interés puede ser el hecho que Duffy había recibido un número de tratamientos con antibióticos, que intentaban controlar sus infecciones de oído . Levin sabía que tales antibióticos matan a menudo a los microorganismos que atacan al cándida en el cuerpo humano por lo tanto permitiendo así que el cándida venga a crecer en proporciones abrumadoras.
Enterado de la pruebas crecientes que el cándida puede ser menos benigno de lo que es creído comúnmente, Levin intento Nystatin , una droga antihongos que es tóxica al cándida pero no para los seres humanos. Duffy al principio se puso peor (una reacción común, causada por las toxinas expelidas por las células delestos . Duffy es hoy un activo niño , ha mejorado enormemente, de 10 años y cándida al morir). Entonces él comenzó a mejorar. Puesto que Duffy era sensible al moho, Los Mayo se mudaron a un clima mas seco. Puesto que el cándida prospera en ciertos alimentos o comidas (especialmente las azúcares y carbohidratos refinados) la dieta de Duffy requirió extensiva modificación de medio y con muy pocas muestras restantes de su autismo. Su sistema inmune todavía algo deteriorado, sin embargo, y él aún requiere de tratamiento.
La mayoría de los médicos son escépticos.
Cuando el Los Ángeles Times publico un largo artículo sindicado sobre Duffy en 1983, Los Mayo y el Instituto para La Investigación del Comportamiento del niño, Institute for Child Behavior Research el cual es mencionado en el artículo, comenzaron a recibir cartas y llamadas telefónicas de padres de niños autísticos a través del país entero. Parece que hay muchos niños autísticos cuyos problemas comenzaron después de terapia antibiótica a largo plazo, o cuyas madres tenían infecciones crónicas de la levadura que habían pasado a su vez a los infantes. Cuántos de éstos pudieron de hecho ser causados por candidiasis? Nadie lo sabe.
Guillermo G. Crook, el bien reconocido alergista pediátrico de Knoxville, Tennessee, ha mencionado varios casos similares en su libro La conexión de la levadura " The Yeast Connection " y en sus conferencias. Cecil Bradley (uno de los médicos de Duffy Mayo) recientemente me dijo que él ha visto ocho niños "autísticos" que responden favorablemente a las drogas anti-candida y a tratamiento dietético.
El ICBR ha estado colectando información sobre la posible conexión entre autismo y cándida desde 1966, cuando nuestro asistente principal de investigación, Dale Meyer, noto que el tordo (Trush) o infección bucal parecía ser muy a menudo inusualmente mencionado en cartas y cuestionarios enviados a nosotros por los padres. Creo estar bien convencido que existe una conexión y que quizás de un 5% a un 10% de los niños autísticos -- aquellos recibiendo muchos cursos antibióticos, o naciendo con tordo o afligidos por el tordo recien después de su nacimiento -- mejoraran cuando apropiado tratamiento sea dispensado para el cándida. Sin embargo, no hay consenso entre médicos en el acoplamiento de candida/autismo.
Juzgando por los contactos con varios cientos de padres durante los últimos años, solo cerca de un medico entre 20 o 30 prestara seria consideración a la posibilidad que al tratar el cándida pueda alivianar los síntomas del autismo. La gran mayoría se refieren al cándida como otro cuento mas, el cual pronto será olvidado. Yo quisiera que fuese cierto, pero no pienso que así sea.
Aún sí el padre es lo suficientemente afortunado de encontrar un medico con conocimiento, la batalla esta a largo camino de ser ganada. Hay cerca de 30 a 40 tipos de cándida, y algunos son muy resistentes a tratamiento. Nystatin, es posiblemente la prescripción mas segura del mercado, funcionara en los tipos mas débiles de cándida. Ketoconosal (Nizerol) es una droga mas fuerte, pero mucho mas apta a causar efectos laterales. La dieta ha sido mencionada de tener al menos tanta importancia como las drogas tratando el cándida. Existen también substancias que no necesitan prescripción y se dice tener efectos similares anti-candida, tales como acidophilus, caprylic acid, y otras substancias disponibles en el mercado, algunas de ellas han sido usadas para tratar el cándida por cientos de años. Todos estos acercamientos han sido tratados, con variables grados de triunfo.
Aún cuando se ha aprendido una buena cantidad acerca del posible eslabón entre el autismo y el cándida en años pasados, hay una mayor cantidad que necesitamos conocer.
Artículo del Dr. Bernard Rimland extraído de la página del "ARI": Autism Research Institute, titulado: Candida-caused autism? (1988) traducido por Carlos Poveda.REFERENCIA:
http://www.candidiasiscronica.org/Autismo%20causado%20por%20C%C3%A1ndida.htm
IN FORMACION Y CARACTERISTICAS DE SINDROME X FRAGIL
En esta liga encontrarás informacion de todo lo referente a Sindrome X fragil, el cual comparte símtomas y es parte del espectro autista
http://www.xfragil.org/
GRADOS Y VARIABLES DEL ESPECTRO AUTISTA
GRADOS DEL ESPECTRO AUTISTA
El autismo presenta un espectro de manifestaciones diversas donde encontramos desde niños totalmente aislados, sin relación interaccional con las personas, con una tendencia a la repetición de actividades motoras y con una falta completa del Desarrollo del lenguaje y Comunicación alternativa, hasta niños con un lenguaje muy desarrollado, casi sin alteraciones aparentes y con niveles cognitivos que le permite su permanencia ( siempre con algun apoyo) en la Escuela de nivel Regular y en algunos casos, con habilidades a nivel de inteligencia que pueden superar la media normal en un área especiafica del desarrollo.
A partir del trabajo que realiza el Dr. Ángel Riviere, catedrático de la Universidad autónoma de Madrid, lamentablemente fallecido hace algunos años, conocido como el I.D.E.A., Inventario del Espectro Autista, y basado en las Investigacion de Lorna Wing y colaboradores, que detallaron las dimensiones alteradas en el Espectro Autista es que se comienza a hacer una distinción entre los distintos grados que se presentan dentro del Autismo. Esta distinción no se refiere a aspectos específicamente diagnósticos, ni persigue fines de etiquetamiento sino que permite una evaluación adecuada para determinar en que punto del lenguaje, social, cognitivo, académico y otras áreas específicas (analiza 12 áreas), el niño quedo detenido en su Desarrollo.Una descripción general de esas gradaciones es la siguiente.
TRASTORNO AUTISTA (TA - 1er. Grado)
Refiere al grado mas profundo del trastorno, conocido como el Trastorno de ( Leo) Kanner, quien describió el trastorno por primera vez, en 1941, dándole el Nombre de Autismo Infantil Precoz. Algunas de sus características son:
* Evita mirar a los ojos.
* Falta del Desarrollo del lenguaje.
* Tendencia al aislamiento.
* Movimientos repetitivos recurrentes
* Ausencia de comunicación Alternativa
* Aislamiento.
AUTISMO REGRESIVO (AR – 2° GRADO)
(Se denomina Regresivo por la pérdida de capacidades adquiridas)
Refiere a una de las formas mas características en que HOY se presenta el Trastorno Autista. Se lo piensa como el PROTOTIPO de la forma más característica que se manifiesta en la actualidad.
No se presenta tan asiduamente como hace algunas décadas, el Autismo profundo sinó que se manifiesta un tipo particular del Espectro Autista donde hay un desarrollo, en algunos casos, aparentemente normal y en otros un desarrollo normal hasta aproximadamente los 18 meses ( en algunos casos el desarrollo puede ser normal hasta el año, 15 meses) y luego aparece una pérdida de las capacidades que el niño había adquirido, a saber:
* Pérdida y evitación del Contacto Ocular.
* Pérdida del lenguaje
* Perdida del Juego y la Interacción Social.
* Pérdida de la Comunicación.
* Aislamiento progresivo
* Aparecen conductas repetitivas.
AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO (AAF – 3ER. GRADO)
Este es un tipo particular de manifestación del Trastorno del Espectro Autista donde sus primeras manifestaciones suelen ser confundidas con Déficit de Atención o trastornos de otro tipo, ya que no se presentan las manifestaciones agudas del trastorno desde el inicio.
Hay lenguaje desarrollado y procesos cognitivos integrados que le pueden permitir en algunos casos, una permanencia en la Escuela Regular sin que se haya descubierto o sin que se hayan manifestado todas las características en el comportamiento.
Se percibe una dificultad para relacionarse con sus iguales y una serie de comportamientos e intereses rutinarios que progresivamente se van transformando hacia características que la mayoría suele sostener como del tipo obsesivas.
Sus principales características son:
* Lenguaje aparentemente normal
* Torpeza motora generalizada
* Aprendizaje casi normal
* Ideas obsesivas
* Conductas rutinarias
* Gran capacidad de memoria
* Rigidez mental,
* Falta o dificultades para expresar emociones
SINDROME DE ASPERGER (SA – 4to. GRADO)
Las personas que padecen del SA pasan desapercibidas entre la gente. Solo en su entorno se nota que son “raros”, se aíslan, hablan siempre de sus intereses, son fríos y a veces dicen cosas muy duras sin parecer que eles afecte en nada. Algunas de sus características:
· Lenguaje aparentemente normal
· Aprendizaje normal con dificultades de Atención
· Falta o Dificultad para expresar y entender las emociones
· Son rutinarios, solitarios y tienen ideas de tipo obsesivas.
· Pueden ser muy inteligentes (mas que la media normal) en un área del desarrollo.
· Son Literales
· Torpeza Motora generalizada
Esta diferenciación permite establecer una Evaluación Cognitiva adecuada desde el punto de las habilidades básicas del sujeto, de sus potenciales y de sus Déficts y permite también establecer un seguimiento progresivo y controlado en su evolución. Tal como presentamos la gradación del Espectro Autista, podemos extrapolar estas mismas características a los TGD, teniendo para ello un amplio y acabado conocimiento de las características de estos Trastornos
http://ciledina.wordpress.com/2008/04/29/grados-del-espectro-autista/CUALES SON LOS TIPOS DE O VARIABLES DEL AUTISMO
1. El AUTISMO INFANTIL PRECOZde Kanner, es la primera y más grave de las psicosis infantiles. Evidentemente es un trastorno del desarrollo, pero es un trastorno psicótico en el que la retirada y el aislamiento tienen unas características propias. Más adelante nos ocuparemos de describir dicho cuadro.
2. EL SÍNDROME DE ASPERGER,se puede superponer al autismo. Aunque el nivel cognitivo y el lenguaje están conservados son muchas las similitudes de los dos cuadros.
En el ICD-10, se puede leer: "Se trata de un trastorno de dudosa validez nosológica. Se da en varones en la proporción de 8 a 1. Parece muy probable que sean formas leves de autismo".
Creemos que los trastornos conductuales que se les atribuyen (recordemos que Asperger describió este cuadro como la Psicopatía Autística) pueden ser debidos precisamente a su nivel cognitivo.
3. LAS PSICOSIS PRECOCES DEFICITARIAS, son las que el Dr. Duché describía como las Psicosis de expresión deficitaria. Cursan con un déficit cognitivo bastante grave y una desarmonía en las adquisiciones. Además exteriorizan una angustia psicótica, comportamientos impulsivos de características autoagresivas, fenómenos disociativos y al llegar la pubertad pueden presentar episodios de delirio polimorfo. En todas ellas, el retraimiento es menos masivo que en el Síndrome de Kanner, pero la evolución y el pronóstico es severo.
4. LAS DISARMONIAS PSICÒTICAS, se corresponderían con los cuadros borderline, manifestándose a partir de los tres o cuatro años, con una sintomatología diversa: manifestaciones somáticas o del comportamiento, inestabilidad, inhibiciones severas, cuadros fóbicos, desarmonías en el inicio del lenguaje y la psicomotricidad sin que el déficit intelectual determinado en los tests, tenga una importancia central, al menos en los inicios.
A partir de esta sintomatología, de niño "difícil o raro", pueden aparecer amenazas de ruptura con la realidad, tendencia al desbordamiento del pensamiento, estados de angustia, predominio del aislamiento con hipervigilancia o impulsividad y agresividad exagerada, con graves dificultades -en algunos casos- para mantener una conducta adaptada en el medio familiar, escolar o social. Se desconoce la etiología. La evolución y el pronóstico son siempre reservados.
5. EL TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL, es un cuadro que se diagnostica si, después de pasados dos años del nacimiento con un desarrollo psicomotor normal, se produce una pérdida clínicamente significativa de habilidades previamente adquiridas de tipo motor o social, del lenguaje, del control intestinal o vesical y del juego, junto a anormalidades en la interacción social, la comunicación y la aparición de patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos y estereotipados.
Es un trastorno raro, muy poco frecuente, que se corresponde con el Síndrome de Heller o la demencia infantil, por lo que, aunque se incluye en los trastornos profundos del desarrollo, es más una demencia que una psicosis. Se desconoce la etiología. La evolución y el pronóstico son graves.
6. EL SÍNDROME DE RETT,es un trastorno que sólo se ha diagnosticado en mujeres, y se caracteriza por una evolución psicomotora normal durante los cinco primeros meses de vida, a partir del cual se desacelera el crecimiento craneal, se pierden les habilidades manuales intencionales previamente adquiridas, con presencia de estereotipias, pérdida de implicación social, mala coordinación de la marcha o de los movimientos del tronco con un desarrollo expresivo y receptivo del lenguaje gravemente afectado y retraso psicomotor grave.
No es un trastorno psicótico aunque está incluido en los trastornos profundos del desarrollo. Se desconoce la etiología. La evolución y el pronóstico son graves.
http://www.mailxmail.com/curso-psicosis-infantil-sindromes-psicoticos-edad-temprana/tipos-psicosis-infantil-autismo-sindrome-asperger-rett
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DEL AUTISMO
Se considera que una persona está en el espectro autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida, cuando menos siete de las siguientes características:
Lenguaje nulo, limitado ó lo tenía y dejó de hablar: El niño dejó de decir palabras, nunca presentó lenguaje, lo hizo en forma muy tardía o su comprensión del lenguaje pragmático (intención de las palabras) está muy comprometida.
Ecolalia: Cuando responde repitiendo la misma palabra o frase que escuchó o bien, al hablar repite la última palabra más de una vez. A veces, recitan frases o monólogos que escucharon en la televisión o la radio.
Parece sordo, no se inmuta con los sonidos: Sucede principalmente en edad temprana. No responde a ningún estímulo pero reacciona al sonido del celofán de su dulce preferido. Muchos papás han llevado a sus hijos a la prueba del oído sin que se encuentre ninguna anomalía.
Obsesión por los objetos: Tiene una fijación excesiva por ciertos objetos, los cuales, los trae consigo sin razón o propósito alguno. Por ejemplo, trae en la mano un montón de lápices o cepillos de dientes o le das un regalo y solo juega con el moño o la envoltura.
No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente: Por citar un ejemplo, el niño agarra un carrito de juguete para voltearlo y darle vueltas a las llantas o bien, solo lo avienta al aire y lo deja caer al piso.
Amontona los objetos o tiende a ponerlos en línea: Los objetos los ponen unos encima de otros o los enfila en línea. Por ejemplo, pone los carritos de juguetes en línea o como "estacionados", pero no juega con ellos, solo los está cambiando de lugar.
No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual: Evita la mirada y si se interponen en su campo visual buscando la vista del niño, voltea hacia otro lado. Su contacto visual a veces dura unos segundos.
No juega ni socializa con los demás niños: No participa en ninguna actividad con otros niños, aún cuando se le invite ni tampoco juega por turnos. A veces, lo único que hace es correr alrededor de donde se encuentran los demás niños.
No responde a su nombre: Aún cuando responde a palabras como dulce, chocolate, etc., no voltea cuando oye su nombre o se le tiene que llamar múltiples veces o en tono alto.
Muestra total desinterés por su entorno, no está pendiente: Puede haber un desfile o pasar un avión a baja altura y no voltea a verlo. Puede llorar su madre y el niño no se inmuta.
No obedece ni sigue instrucciones: No sigue las instrucciones aún cuando sean habilidades que el niño domina o si las aprende, al siguiente día las ha olvidado. Por ejemplo, sabe apagar la luz pero no la apaga cuando se le ordena.
Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea: No pide las cosas por su nombre. Si desea algo, toma la mano de la persona más cercana, aunque no la conozca y se la dirige para que se lo entregue
Evita el contacto físico: Se irrita si lo tocan, lo cargan o lo abrazan. Está más tranquilo si nadie se le acerca.
Aleteo de manos: Mueve sus manos o brazos horizontal o verticalmente en forma rítmica y constante o juega con sus dedos siguiendo siempre el mismo patrón de movimiento. Al correr, parece como si quisiera volar.
Gira o se mece sobre sí mismo: Ya sea en el piso, sentado o parado, gira o mece su cuerpo en forma rítmica por tiempos prolongados. Muchas veces, lo hacen viendo hacia arriba.
Fija la mirada al vacío: Se queda quieto observando un punto en el espacio y pareciese en algunos casos que estuviese hipnotizado. Debido a esta característica, algunos profesionales dan erróneamente el diagnóstico de esquizofrenia infantil, pues piensan que ven visiones.
Camina de puntitas: Al caminar, tiende a separar anticipadamente el talón del piso, como si fuese ballet.
Hipersensibilidad a ciertos sonidos o luces: Se irrita fácilmente con ciertos sonidos o luces, como podría ser la licuadora, el horno de microondas, el sonido del viento o ciertos focos de color. Al alejarlo de la fuente, se tranquiliza algunas veces. Su sentido del oído es hipersensible.
Hiperactivo o extremo pasivo: Es muy inquieto con mucha energía, se mantiene en una misma actividad por minutos o segundos, duerme poco, etc. Puede ser también extremo pasivo, donde nada le es de su interés y se está quieto durante todo el día.
Agresividad o auto agresividad: Agrede a los demás sin motivo alguno o se auto agrede golpeándose a sí mismo con la mano, contra el piso, la pared o algún mueble. Puede morder a otros o morderse a sí mismo y pareciera que no siente dolor alguno.
Obsesión por el orden y la rutina: Tiene obsesión por mantener exactamente igual la rutina diaria o mantiene su cuarto arreglado en cierto orden. Se irrita si se cambia el orden o le mueven sus horarios. También incluye obsesión por comer siempre lo mismo.
Irritabilidad y rabietas: Se enoja o llora constantemente sin razón aparente. Si desea algo y no lo obtiene, busca manipular con rabietas, gritando o tirándose al piso hasta que lo consigue.
Risa sin razón aparente: Ríe mucho o tiene ataques de risa sin tener razón aparente. Ríe fijando su vista hacia alguna parte, como si estuviera viendo fantasmas.
Comportamiento repetitivo: Establece patrones de comportamiento, los cuales repite constantemente una y otra vez. Por ejemplo, sólo quiere andar en la bicicleta y sigue exactamente siempre el mismo camino o vereda.
Lenguaje nulo, limitado ó lo tenía y dejó de hablar: El niño dejó de decir palabras, nunca presentó lenguaje, lo hizo en forma muy tardía o su comprensión del lenguaje pragmático (intención de las palabras) está muy comprometida.
Ecolalia: Cuando responde repitiendo la misma palabra o frase que escuchó o bien, al hablar repite la última palabra más de una vez. A veces, recitan frases o monólogos que escucharon en la televisión o la radio.
Parece sordo, no se inmuta con los sonidos: Sucede principalmente en edad temprana. No responde a ningún estímulo pero reacciona al sonido del celofán de su dulce preferido. Muchos papás han llevado a sus hijos a la prueba del oído sin que se encuentre ninguna anomalía.
Obsesión por los objetos: Tiene una fijación excesiva por ciertos objetos, los cuales, los trae consigo sin razón o propósito alguno. Por ejemplo, trae en la mano un montón de lápices o cepillos de dientes o le das un regalo y solo juega con el moño o la envoltura.
No tiene interés por los juguetes o no los usa adecuadamente: Por citar un ejemplo, el niño agarra un carrito de juguete para voltearlo y darle vueltas a las llantas o bien, solo lo avienta al aire y lo deja caer al piso.
Amontona los objetos o tiende a ponerlos en línea: Los objetos los ponen unos encima de otros o los enfila en línea. Por ejemplo, pone los carritos de juguetes en línea o como "estacionados", pero no juega con ellos, solo los está cambiando de lugar.
No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual: Evita la mirada y si se interponen en su campo visual buscando la vista del niño, voltea hacia otro lado. Su contacto visual a veces dura unos segundos.
No juega ni socializa con los demás niños: No participa en ninguna actividad con otros niños, aún cuando se le invite ni tampoco juega por turnos. A veces, lo único que hace es correr alrededor de donde se encuentran los demás niños.
No responde a su nombre: Aún cuando responde a palabras como dulce, chocolate, etc., no voltea cuando oye su nombre o se le tiene que llamar múltiples veces o en tono alto.
Muestra total desinterés por su entorno, no está pendiente: Puede haber un desfile o pasar un avión a baja altura y no voltea a verlo. Puede llorar su madre y el niño no se inmuta.
No obedece ni sigue instrucciones: No sigue las instrucciones aún cuando sean habilidades que el niño domina o si las aprende, al siguiente día las ha olvidado. Por ejemplo, sabe apagar la luz pero no la apaga cuando se le ordena.
Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigiéndola a lo que desea: No pide las cosas por su nombre. Si desea algo, toma la mano de la persona más cercana, aunque no la conozca y se la dirige para que se lo entregue
Evita el contacto físico: Se irrita si lo tocan, lo cargan o lo abrazan. Está más tranquilo si nadie se le acerca.
Aleteo de manos: Mueve sus manos o brazos horizontal o verticalmente en forma rítmica y constante o juega con sus dedos siguiendo siempre el mismo patrón de movimiento. Al correr, parece como si quisiera volar.
Gira o se mece sobre sí mismo: Ya sea en el piso, sentado o parado, gira o mece su cuerpo en forma rítmica por tiempos prolongados. Muchas veces, lo hacen viendo hacia arriba.
Fija la mirada al vacío: Se queda quieto observando un punto en el espacio y pareciese en algunos casos que estuviese hipnotizado. Debido a esta característica, algunos profesionales dan erróneamente el diagnóstico de esquizofrenia infantil, pues piensan que ven visiones.
Camina de puntitas: Al caminar, tiende a separar anticipadamente el talón del piso, como si fuese ballet.
Hipersensibilidad a ciertos sonidos o luces: Se irrita fácilmente con ciertos sonidos o luces, como podría ser la licuadora, el horno de microondas, el sonido del viento o ciertos focos de color. Al alejarlo de la fuente, se tranquiliza algunas veces. Su sentido del oído es hipersensible.
Hiperactivo o extremo pasivo: Es muy inquieto con mucha energía, se mantiene en una misma actividad por minutos o segundos, duerme poco, etc. Puede ser también extremo pasivo, donde nada le es de su interés y se está quieto durante todo el día.
Agresividad o auto agresividad: Agrede a los demás sin motivo alguno o se auto agrede golpeándose a sí mismo con la mano, contra el piso, la pared o algún mueble. Puede morder a otros o morderse a sí mismo y pareciera que no siente dolor alguno.
Obsesión por el orden y la rutina: Tiene obsesión por mantener exactamente igual la rutina diaria o mantiene su cuarto arreglado en cierto orden. Se irrita si se cambia el orden o le mueven sus horarios. También incluye obsesión por comer siempre lo mismo.
Irritabilidad y rabietas: Se enoja o llora constantemente sin razón aparente. Si desea algo y no lo obtiene, busca manipular con rabietas, gritando o tirándose al piso hasta que lo consigue.
Risa sin razón aparente: Ríe mucho o tiene ataques de risa sin tener razón aparente. Ríe fijando su vista hacia alguna parte, como si estuviera viendo fantasmas.
Comportamiento repetitivo: Establece patrones de comportamiento, los cuales repite constantemente una y otra vez. Por ejemplo, sólo quiere andar en la bicicleta y sigue exactamente siempre el mismo camino o vereda.
QUÉ ES EL AUTISMO
El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves dèficits del desarrollo, permanentes y profundos. Afecta a la socialización, la comunicaciòn, imaginaciòn, planificacòn, reciprocidad emociona y conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas, en general, son la incapacidad de interacciòn social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos)
REFERENCIA
http://es.wikipedia.org/wiki/AutismoREFERENCIA
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